教师体例考试:天天一个案例分析之教学原则

时间:2021-07-28 00:41 作者:AG真人国际厅
本文摘要:质料:某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“课文题目中的‘强项’是什么意思?” 学生凭据课文的注释,马上回覆是“硬子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,教师 又追问:“强项”在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上泛起了 “冷场”的局势,教师接连问了几个学生都没有答出来。课后,教师举行了认真的教学反思。 第二天给另一个班上课时,该教师实时改变了提问计谋。

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质料:某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“课文题目中的‘强项’是什么意思?” 学生凭据课文的注释,马上回覆是“硬子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,教师 又追问:“强项”在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上泛起了 “冷场”的局势,教师接连问了几个学生都没有答出来。课后,教师举行了认真的教学反思。

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第二天给另一个班上课时,该教师实时改变了提问计谋。在学生找出“强项”在课文中的意 思之后,教师请学生们思考:“请问你们都有什么强项?”ー个学生答道:“我的强项是打乒 兵球。”教师接着问:“那么,你所用的强项’是什么意思呢?”学生想了想说:“是优点”的 意思。

”于是,教师再次请大家思考:“强项在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差异?” 学生们纷纷举手并给出正确的谜底。【问题】 请运用有关教学原则对此质料举行分析评价。(18 分)答:(1)案例中的老师在教学时遵循了以下教学原则: ①启发性原则。质料中,这位教师在第一堂课中提出的问题;“‘强项’在现代汉语中 是什么意思?”泛起了课堂“冷场”的局势,这是由于没有引起学生的兴趣;而在教学反思 后的第二堂课上,学生们能够紧跟问题思考,最后“纷纷举手并给出正确的谜底”,这说明 学生们的努力性被乐成地调动了起来,证明教师的启发有效果。

(6 分)②循序渐进原则。质料中,第一堂课中教师的问题之所以没有获得学生的回应,正是 因为他直接把难题摆了出来,没有遵循由易到难的提问顺序导致的;革新后的第二堂课中, 教师先问了容易的问题,学生们做出回覆之后再一步步地引导到目的问题。通过循序渐进 地引导,学生们自然而然就明白了教师的问题。(6 分) ③理论联系实际原则。

质料中的教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣,正是 因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释,学生无法联系已有的履历。而到了第 二堂课,教师先问了“你们的强项是什么?”当学生说出了自己的强项之后,教师再让学生 思考适才说的“强项”是什么意思。这乐成地让学生将理论与生活实际联系起来,因此, 他们很快就明确了这个词的现代意义,接下来也就可以与课文中意思对比了,本节课最终 也取得了很好的效果。

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(6 分)。


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